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刘娟12月《思考问题或学习活动有效性观察小组总结》

南京免费发布信息网   发布时间:2021-08-17   

思考问题或学习活动有效性观察小组总结

尊敬的卢老师、各位领导、老师们:

大家好。

我是外国语小学的刘娟。我们是思考问题或学习活动有效性观察小组,我代表我们小组将课堂观察的结果向大家进行汇报。我将从“学习活动与目标是否一致”、“学习活动或思考问题是否有效”两个方面进行阐述:

一、学习活动与目标是否一致

我们可以看到,两位老师在学习活动的设置上均做到了“大而少、精而准”,体现了课堂教学的简约与高效,并且每一个活动都与教学目标相契合、对应,充分发挥了每一个教学活动的价值。

比如:二附小的王艳丽老师,结合教学目标,设置了“整理信息---共商标准---实践应用”共三个活动,让孩子们在活动中充分交流、分享,积累活动经验。不过,王老师在课的开始就设置的这个评价活动,我们认为更应该是一个学习活动,也就是评价活动与学习活动没有很好地区分。

外国语小学的王欢老师是一位思维非常缜密的老师,她的每一个教学活动都仅仅围绕教学目标设置,并且对应设置了评价活动,环环相扣、层层递进,非常值得我们学习。

二、学习活动或思考问题是否有效

两位老师的问题设置能够紧扣目标,着力于将学生的思维引向深处。

王艳丽老师的部分问题设计的有些拖沓和重复,比如第一个活动,引导孩子们经历了“制造认知冲突――推理”两个环节之后,答案已经呼之欲出了,可是老师却引领孩子们又经历了漫长的活动过程,将孩子们拉入自己预设的的轨道。同时,第一个活动的个问题有些碎,如果能够进行整合,用一个大问题统领,“你能想个办法让大家听得更明白吗?”让整理成为学生的需求,孩子们整理的依据可能更加多方位、更开放,也更有利与学生思维的发展。

再比如,在最后的环节中,教师组织孩子进行介绍之后,总结了“直接推理法”等方法,孩子的经验积累重在经历、感悟,把自己在活动中积累的经验技巧内化为自己的策略,而不是告诉孩子一个所谓的“法”就能形成的。

王欢老师的问题简洁明了,可是对于一年级的孩子来说,难度似乎有些偏大,此时就需要教师用更加详尽具体的描述帮助孩子理解问题的指向,从而促进孩子的思考。同时,在孩子们说出正确答案之后,老师想了解还有哪些孩子不理解,哪些孩子的答案是错误的,想竭力了解真实的学情,可是此时老师一再地问“谁还有不同的答案?”此时,却传递给孩子们一个错误的信息――还有不同的答案,于是就会有孩子为了“不同”而“不同”,将课堂导向别处。如果将此问题改成“谁的答案和他的不一样?”进行统计,依据统计的结果调整教学会更好。

以上是我们小组的观察结果及客观分析,不当之处敬请各位专家和领导批评指正。



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